成都牛市口小學(xué)六年級(jí)暑假補(bǔ)習(xí)班報(bào)名時(shí)間 _戴氏小學(xué)補(bǔ)習(xí)班
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元《認(rèn)識(shí)圖形》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元《認(rèn)識(shí)圖形》教材分析一年級(jí)（下冊(cè)）教材直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形，其中的圓是曲線圖形，其他都是線段圍成的直線圖形。本單元繼續(xù)教學(xué)直線圖形，使學(xué)生知道圖形的邊，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形，感受圖形的變換。編排一次操作型的實(shí)踐活動(dòng)《有趣的七巧板》，給圖形知識(shí)的教學(xué)增添數(shù)學(xué)文化...
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◆您現(xiàn)在正在閱讀的第四單元《認(rèn)識(shí)除法》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第四單元《認(rèn)識(shí)除法》教材分析本單元第一次教學(xué)除法，要使學(xué)生初步理解除法的意義，能讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學(xué)內(nèi)容大致分成兩部分，第30～35頁(yè)教學(xué)平均分，第36～41頁(yè)教學(xué)有關(guān)除法運(yùn)算的知識(shí)。教材在編寫(xiě)上有三個(gè)方面的特點(diǎn)。
第一，過(guò)去的數(shù)學(xué)教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)），強(qiáng)調(diào)這兩類之間的不同，卻無(wú)法把它們溝通，實(shí)質(zhì)上削弱了除法的意義，造成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況。新課程認(rèn)為，這兩類問(wèn)題都是每份分得同樣多的問(wèn)題，在本質(zhì)上是一致的，沒(méi)有必要把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問(wèn)題的一種運(yùn)算。因此，認(rèn)識(shí)除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫(xiě)的原因。
第三，把除法知識(shí)的教學(xué)與用除法解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例題教學(xué)除法的知識(shí)，都在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排，增強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
1． 聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平均分。
在教學(xué)本單元前，每一個(gè)學(xué)生都有過(guò)分東西的經(jīng)歷，但沒(méi)有研究分東西活動(dòng)里的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教材認(rèn)為這種經(jīng)歷是可以利用的教學(xué)資源，只要從中提取數(shù)學(xué)內(nèi)容，理解其本質(zhì)屬性，就能建立平均分的概念。
（1） 體會(huì)平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)平均分。
第30頁(yè)上面的一道例題是一個(gè)非常開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境是分6個(gè)桃，至于分成幾堆、每堆分幾個(gè)以及怎樣分都沒(méi)有規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個(gè)桃，會(huì)出現(xiàn)許多種結(jié)果。交流各人分的結(jié)果，會(huì)出現(xiàn)兩類情況： 一類是把6個(gè)桃分成若干份，每份的個(gè)數(shù)有多有少；另一類是不管分成幾份，每份分得的個(gè)數(shù)同樣多。指向后一種情況引進(jìn)平均分的概念，突出無(wú)論分的過(guò)程怎樣和結(jié)果分成幾份，只要“每份分得同樣多”就是平均分。顯然，“每份分得同樣多”是平均分概念的內(nèi)涵。
“試一試”鞏固初步認(rèn)識(shí)的平均分。讓學(xué)生分8個(gè)桃，也是開(kāi)放的問(wèn)題，與例題的不同是按照“每份分得同樣多”的要求去分，至于分成幾份、每份幾個(gè)不要求全班一致。在動(dòng)手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。
（2） 聯(lián)系平均分的操作，體會(huì)平均分。
第30頁(yè)下面的一道例題和第32頁(yè)的例題都提出了分的要求，由學(xué)生開(kāi)展分的活動(dòng)，通過(guò)分的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)一步體會(huì)平均分的意義。
前一道例題中，樹(shù)上有8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)桃，問(wèn)題是可以分給幾只小猴。解決這個(gè)問(wèn)題首選的方法是實(shí)物操作，聯(lián)系分桃的活動(dòng)看教材里的圖畫(huà)，體會(huì)每只小猴分得桃的個(gè)數(shù)同樣多，這道題是把8個(gè)桃平均分。“試一試”通過(guò)分小棒，體會(huì)無(wú)論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數(shù)同樣多，都是平均分。“想想做做”第2題指導(dǎo)學(xué)生在圖畫(huà)上用“圈一圈”的方式進(jìn)行“每幾塊一份”的平均分，一方面能提高分的活動(dòng)效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時(shí)，學(xué)生可以自主選擇分的活動(dòng)方式，用學(xué)具代替氣球或者在圖畫(huà)上做記號(hào)開(kāi)展分的活動(dòng)都可以。
后一道例題把8個(gè)桃平均分給2只小猴，教材里呈現(xiàn)的三種分的過(guò)程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個(gè)桃，像這樣重復(fù)操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個(gè)桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無(wú)論哪種分法，都是以“平均分”的概念為基礎(chǔ)： 2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過(guò)程有的快些、有的慢些，與學(xué)生的數(shù)感、經(jīng)驗(yàn)以及性格特點(diǎn)有關(guān)，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的區(qū)別。在被平均分的物體總數(shù)比較多或者平均分成的份數(shù)比較多的時(shí)候，可以適當(dāng)慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會(huì)平均分的含義——每份分得同樣多?！跋胂胱鲎觥钡?題在圖畫(huà)上用畫(huà)箭頭的方式平均分，就體現(xiàn)了這樣的意圖。
（3） 整合認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解平均分。
第34頁(yè)例題是平均分的第四道例題。在前面的三道例題中，學(xué)生體會(huì)了平均分的含義，開(kāi)展了平均分的活動(dòng)，這道例題把前面的教學(xué)內(nèi)容綜合起來(lái)，構(gòu)建對(duì)平均分的整體認(rèn)識(shí)。
例題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是“把12枝鉛筆平均分”，聯(lián)系前面教學(xué)的知識(shí)，可以先確定每幾枝為一份，得出分成這樣的幾份。也可以先確定分的份數(shù)，得出每份分得的枝數(shù)。所以，這道題平均分的活動(dòng)是很開(kāi)放的。學(xué)生之間分的過(guò)程會(huì)不同，分的結(jié)果也會(huì)不同，在交流中能進(jìn)一步體會(huì)不管怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，就是平均分。
教材里呈現(xiàn)了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝兩種分法，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種分法的區(qū)別和聯(lián)系，感受數(shù)量間的因果關(guān)系?！跋胂胱鲎觥崩锏拿康李}都設(shè)計(jì)了把總數(shù)平均分的兩種情況，能加強(qiáng)對(duì)平均分的理解。第1題的得數(shù)在擺圓片時(shí)知道，其他題的得數(shù)能在圖畫(huà)中看到。另外，第2~5題幫助學(xué)生從平均分的視角觀察現(xiàn)象，把獲得的數(shù)據(jù)填入括號(hào)，逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)平均分的現(xiàn)象。這樣的表達(dá)有助于清晰地認(rèn)識(shí)平均分的概念，對(duì)下面的認(rèn)識(shí)除法也十分有益。
2． 聯(lián)系平均分的活動(dòng)，教學(xué)除法知識(shí)。
除法知識(shí)包括除法的意義，除法算式的寫(xiě)法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識(shí)，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識(shí)的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識(shí)，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。
（1） 有意義地接受除法知識(shí)。
第36頁(yè)例題用除法計(jì)算“按每份幾個(gè)，一份一份地分”的問(wèn)題，第37頁(yè)例題用除法計(jì)算“平均分成幾份，求一份多少”的問(wèn)題，兩道例題都是計(jì)算平均分的問(wèn)題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫(xiě)法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫(xiě)都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次，首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開(kāi)展推理活動(dòng)。在這個(gè)層次里體會(huì)例題的問(wèn)題是平均分的問(wèn)題，為接受除法搭建平臺(tái)，同時(shí)獲得問(wèn)題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識(shí)，指出“這個(gè)問(wèn)題可以用除法計(jì)算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問(wèn)題的一種運(yùn)算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實(shí)際問(wèn)題，從中感受除法算式的寫(xiě)法，體會(huì)算式各部分的實(shí)際含義，起消化新知識(shí)的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫(xiě)出，除數(shù)與商留給學(xué)生填寫(xiě)，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來(lái)思考，從而理解除法的意義。
（2） 通過(guò)練習(xí)，形成初步的除法概念。
學(xué)生在例題里接受了除法，需要通過(guò)練習(xí)形成除法的概念。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)平均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí)，初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題，配合圖畫(huà)的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行： 先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在獨(dú)立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。
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◆您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元《認(rèn)識(shí)圖形》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元《認(rèn)識(shí)圖形》教材分析一年級(jí)（下冊(cè)）教材直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形，其中的圓是曲線圖形，其他都是線段圍成的直線圖形。本單元繼續(xù)教學(xué)直線圖形，使學(xué)生知道圖形的邊，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形，感受圖形的變換。編排一次操作型的實(shí)踐活動(dòng)《有趣的七巧板》，給圖形知識(shí)的教學(xué)增添數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。
1． 以“邊”為切入口，體驗(yàn)平面圖形可以按邊的數(shù)量分類。
直線圖形都有邊、有角，圖形的特征往往表現(xiàn)在它的邊和角上。研究圖形的邊和角，是建立圖形概念，掌握?qǐng)D形特征的重要內(nèi)容。本單元引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形的邊，體會(huì)有些圖形的邊的數(shù)量相等，有些圖形的邊的數(shù)量不等，從而按邊的數(shù)量對(duì)圖形分類。初步認(rèn)識(shí)“幾”邊形的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，教材在適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成自己的認(rèn)識(shí)。
（1） 安排不同的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)多邊形。
第26頁(yè)初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形。教學(xué)四邊形從已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形開(kāi)始，兩塊地磚的面分別是長(zhǎng)方形和正方形?！扒炎印笨ㄍǖ膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意圖形的邊，通過(guò)看看、指指、摸摸等活動(dòng)體會(huì)圖形的邊，并數(shù)出兩個(gè)圖形都有四條邊。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，接受“豆莢”卡通講的知識(shí)：“它們各有4條邊，都是四邊形。”“想想做做”第1題從兩個(gè)方面鞏固初步形成的四邊形概念，一方面是有四條邊的圖形才是四邊形，沒(méi)有四條邊的圖形不是四邊形；另一方面是四邊形中除了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形外，還有以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的圖形。
教學(xué)五邊形和六邊形，采用體驗(yàn)與遷移相結(jié)合的教學(xué)方式。在“白菜”卡通問(wèn)題的啟示下，由學(xué)生得出： 有5條邊的圖形是五邊形，有6條邊的圖形是六邊形，初步形成“有幾條邊的圖形是幾邊形”的概念。教材里呈現(xiàn)的五邊形與六邊形都是兩個(gè)，其中一個(gè)是一般的圖形，另一個(gè)是正多邊形。既接觸特殊圖形，也接觸一般圖形，有利于學(xué)生形成比較正確的多邊形概念。
（2） 用小棒搭圖形，體會(huì)幾邊形有幾條邊。
在例題里教學(xué)了“有幾條邊的圖形是幾邊形”，“想想做做”第2題繼續(xù)體驗(yàn)“幾邊形有幾條邊”，從而完善多邊形的概念。要求學(xué)生用小棒分別搭出五邊形和六邊形，通過(guò)“至少要用幾根小棒”體驗(yàn)五邊形有5條邊，六邊形有6條邊。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“至少”，使搭的每條邊都只用1根小棒。小棒的長(zhǎng)度可以都相等，也可以不都相等，這樣就能搭出各種五邊形和六邊形，使概念的外延得到充分的展現(xiàn)。
（3） 把圖形按邊的數(shù)量分類，獲得多邊形的概括性認(rèn)識(shí)。
“想想做做”第3題里有九個(gè)圖形，其中有比較特殊的圖形，也有一般的圖形，要求統(tǒng)計(jì)四邊形、五邊形和六邊形的個(gè)數(shù)。把每個(gè)圖形邊的條數(shù)寫(xiě)在圖形上，一方面能促使學(xué)生去數(shù)圖形的邊，另一方面能隨時(shí)保存數(shù)學(xué)信息，便于統(tǒng)計(jì)。這是從兒童年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況出發(fā)作出的安排。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和填表，學(xué)生能進(jìn)一步理解多邊形的含義，體會(huì)平面直線圖形可以按邊的數(shù)量進(jìn)行分類。
2． 通過(guò)圖形的變換活動(dòng)感受圖形的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)空間觀念。
折、分、拼、移都是變換圖形的常用手段。有些變換，改變了圖形的本質(zhì)特征，由一類圖形變成另一類圖形。有些變換，并不改變圖形的本質(zhì)特征，僅是非本質(zhì)屬性的變化。因此，變換能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中深入地認(rèn)識(shí)圖形。
“想想做做”第4題用一張長(zhǎng)方形紙依次連續(xù)地折，指出每次折出的是幾邊形。學(xué)生照教材里的圖示每折一次，手里的圖形都會(huì)發(fā)生一些變化。但是，圖形的邊的條數(shù)有時(shí)會(huì)增加、有時(shí)會(huì)保持不變、有時(shí)會(huì)減少。在邊的條數(shù)的變與不變中，對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)趨向深刻。
“想想做做”第5題把一個(gè)四邊形、一個(gè)五邊形和一個(gè)六邊形都分成三角形，說(shuō)出最少能分成幾個(gè)。這是一次邊想像邊操作，在實(shí)踐中體會(huì)規(guī)律的活動(dòng)?！白钌佟狈殖蓭讉€(gè)是十分重要的前提，如果分成的三角形的個(gè)數(shù)不受“最少”的限制，不僅問(wèn)題的答案無(wú)限，還缺失了思維的價(jià)值。為了把原來(lái)的圖形分成三角形，要在圖形內(nèi)畫(huà)對(duì)角線。在畫(huà)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從圖形的某一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，與其他不相鄰的各個(gè)頂點(diǎn)連線。還能發(fā)現(xiàn)四邊形最少分成2個(gè)三角形、五邊形最少分成3個(gè)三角形、六邊形最少分成4個(gè)三角形，圖形的邊數(shù)越多，分成的三角形的個(gè)數(shù)也多。這些體會(huì)的獲得，是空間觀念的發(fā)展。
3． 通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題激活發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。
適宜學(xué)生的開(kāi)放性問(wèn)題，能營(yíng)造體現(xiàn)個(gè)性的思維空間，滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的需要。“想想做做”第6題在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，這個(gè)三角形在正方形紙上的位置決定剩下圖形的形狀特點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手剪，會(huì)出現(xiàn)三種情況： 剩下的圖形分別是五邊形、四邊形或三角形。這道題并不要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立想到三種情況，也不要求記住各種情況。只要全體學(xué)生都認(rèn)真參與，在班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)剪的各種情況，于是產(chǎn)生交流的興趣與需要。通過(guò)交流，體會(huì)剩下的圖形形狀的多樣性，激活思維。
七巧板是傳統(tǒng)的玩具，教材編排《有趣的七巧板》這一實(shí)踐活動(dòng)，目的在于使學(xué)生熟悉平面圖形，鞏固學(xué)到的圖形知識(shí)；鼓勵(lì)有個(gè)性的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；感受圖形的美，發(fā)展積極的情感與態(tài)度。實(shí)踐活動(dòng)分五步進(jìn)行。第一步認(rèn)識(shí)七巧板，在“茄子”卡通問(wèn)題的指導(dǎo)下觀察七巧板，了解一共有七塊圖形，其中三角形5塊，正方形和平行四邊形各1塊；5塊三角形的大小不完全一樣，2塊最大的三角形大小是一樣的，2塊最小的三角形大小也一樣。第二步用七巧板中的兩塊先拼成正方形，再改拼成三角形或平行四邊形。這一步讓學(xué)生體會(huì)七巧板是用來(lái)拼圖形的，在拼圖形的時(shí)候，要有選擇地使用七巧板，拼法不同，拼出的圖形不同。第三步用七巧板中的三塊拼成已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，并說(shuō)出圖形的名稱。通過(guò)拼和說(shuō)，鞏固圖形知識(shí)，體會(huì)圖形的變換，初步掌握拼法，激發(fā)活動(dòng)興趣。第四步增加選用的塊數(shù)，用七巧板中的四塊、五塊、六塊拼圖形。由于選用的塊數(shù)增加，拼法就靈活，拼成的圖形就多樣，促進(jìn)了思維的發(fā)散，形成拼圖的技巧。第五步用一副七巧板拼圖形，拼出的不限于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平面圖形，還可以是其他各種各樣的圖形。在有趣的拼圖活動(dòng)中，培養(yǎng)初步的想像力和創(chuàng)造力。
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◆您現(xiàn)在正在閱讀的第一單元《認(rèn)識(shí)除乘法》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第一單元《認(rèn)識(shí)除乘法》教材分析本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是：若干個(gè)相同加數(shù)相加的問(wèn)題，可以用乘法解決；在相同加數(shù)的個(gè)數(shù)比較多的時(shí)候，乘法算式比連加算式簡(jiǎn)便。教材編排了兩道例題，第一道例題加強(qiáng)對(duì)相同加數(shù)連加問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培育乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二道例題教學(xué)乘法的意義和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是全單元的教學(xué)重點(diǎn)。“想想做...
